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可编程控制器应用教学方法改革研究

摘 要本文针对《可编程控制器应用》的课程内容设置及课程教学过程中出现的一些问题，基于任务引领项目导向的方式，从课程本身的特点出发，通过课程内容及教学方法作了一系列的整改，经过教学实践，证明教学改革的成效，不但提高了学生学习兴趣，而且增强了学生的综合分析与设计的能力，取得了一定的效果。

《可编程控制器应用》是机电一体化技术专业的一门实用性很强的专业核心课程，该课程涉及知识面广、技术进步速度快、与生产实际密切相关，在教学过程中，除了要进行理论知识的讲述，还要着重进行教学内容的实践与练习，是一门综合性很高的学科。目前，PLC技术、机器人与CAD/CAM已成为现代工业自动化的三大支柱，各种工业控制领域广泛地运用可编程控制器。因而《可编程控制器应用》课程的教学内容与方法应紧追时代步伐，进行改革。

传统教学方法的不足

1.教材不适用。传统教材一般按照原理、基本指令、步进指令、功能指令、基本应用、实践操作等分成独立的章节进行讲述，教师按照顺序进行讲解，当学生学完所有指令之后，往往会遗忘前期内容，容易混淆指令。导致学生学习兴趣不够，效率也较低。

2.实验项目设计不合理。《可编程控制器应用》是一门实践性很强的课程，一般的PLC实验台配备一台PLC基本单元及一些实验挂件，在有限的实验条件下，如何让学生掌握好PLC的应用，是教学过程中的一个难题，目前针对实验装置开设的实验项目多为开关量控制实验，在教学中不能起到良好的教学效果。

3.理实一体化体系不完善。传统教学过程中将《可编程控制器应用》分为理论教学与实践教学两个部分，一般在教室展开指令的教学与练习，之后带到实训室进行实验，受实验实训设备的限制，实验内容可能与最近学习的指令练习不够密切，导致学生陷入上课兴趣不足，实训不会编程的被动情境。

4.教学方式不新颖。《可编程控制器应用》的教学还是采取传统的填鸭式教学，课堂基本上老师主导，学生被动学习，学生学习兴趣不浓厚，学习效果差。

5.考核方式不合理。传统教学采取作业及平时表现占30%，期末考核占70%，部分学生在考前期末冲刺复习，靠着死记硬背得以通过考试，对于课程的知识没有达到掌握并且运用的能力。

教学方法与内容的改革

针对《可编程控制器应用》课程教学中存在的问题，对该课程的教学方法与内容作如下的改革与探索：

1.教材内容改革。职业教育的课程内容因以职业活动为导向，课程的内容与实训应紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动以及实际工作流程，因此课程的内容与顺序都需要调整。PLC可编程控制器课程知识涉及内容面广，内容多，高职院校学生基础都较为薄弱，掌握起来困难较大。因而在内容调整时应尽量淡化本课程与其他课程联系较为密切的理论知识，加强实践性教学内容，着重培养学生的职业能力。对于教材，应该打破教材原有的顺序，将理论性与过程性知识融合，将知识与专业能力整合为项目任务，采取任务引领的方式，以学生的行为为导向，重新构建知识体系，突出技能培养。